管理会计国家精品课程学习总结

《管理会计》国家精品课程学习总结

尔滨学院 孟惊雷

20xx年x月x日至29日，我参加了由教育部全国高校教师网络培训中心组织的《管理会计》精品课程培训。培训由东北财经大学的吴大军教授、王满教授主讲，他们的渊博的学识、严谨的治学态度，特别是吴教授十分风趣幽默，王教授思维缜密，使我受益匪浅。同时，我还与其他高校的教师进行了广泛的交流；借助于网络教学论坛，及时与全国高校同仁交流切磋，感受大师、接近同行，既拓宽了视野，了解了学科的相关前沿知识，又学习到了专家的教学艺术和教育方法，真正在教师素质上有了更高层次的提升。在此，将自己的学习体会总结如下：

一、教学定位要准确

在培训中，吴大军教授在阐述课程建设的基本目标和建设重点时指出，东北财经大学的《管理会计》的课程建设定位在本科教学任务上，所以应当与高职高专和研究生教育应当有所区别。这对我很有启发：我校培养的就是本科会计专业人才。所以无论是在教材的选用上，教学大纲的编写上，教学方法的运用上，都要找好定位。

在教材选择上，不能理论性太强，应当体现理论与实践相结合的特征；又不能只侧重于专业技能的培养，而应当注重学生综合素质的培养，区别于高职高专教学，要把握好这个度。我校选用的教材就是吴大军教授主编的《管理会计》，系统性很强，案例专题分析也比较透彻，非常适合本科教学使用。

在教学内容的选择上，既能把握整体理论体系、接触理论前沿，又能结合中国实际，让所学知识落地生根。一方面要注意那些时效性强，与现实生活息息相关的典型案例，另一方面，应注意那些和学生实际生活密切相关、发生在他们身边的小案例，同时还应考虑专业特色，多选择行业相关案例。

另外，要提倡引进现代计算机技术，通过excel建模来解决企业在经济管理中的预测、决策等问题。这些知识的渗透对学生毕业后从事财务工作大有裨益。因为本科教育培养的是应用型人才，必须适应现代企业的信息化管理。

正像王满教授形容的那样：本科生没进过车间，没见过机械设备，即使看到也是间接的，所以应当从简单的部件工作原理讲起。在讲授基础理论和基础方法

的时候，多用专业术语来解释、描述身边的事，这样就会深入浅出，收到事半功倍的效果。

二、教学态度要精益求精

在培训中，吴大军教授在讲解如何进行多媒体课件的制作中，提到很多细节问题。这对我很有启发：课件的制作应当秉承人性化的设计原则。在字数安排上，不宜过多；动画设计不要太花哨，以避免哗众取宠、喧宾夺主；对于管理会计这门学科，不宜加入其他音频效果。此外，如果是提供给学生网上下载或在线学习的视频资料不宜过长，最好不要超过五分钟，才能保证观看的效果。

在课程建设的过程中，不宜急功近利，应当注意平时在教学与科研过程中的积累，夯实基础，把每一个环节做好做精，经得起反复推敲。不要错误百出，不要全盘COPY；课程建设应当系统全面，资料完备；又不失自己的特色之处。

三、适当运用提问法，启发式教学

在培训中，吴大军教授说到，一个好老师在讲课的过程中，应当充分举例，深入浅出；运用手势，加强肢体语言的影响力；还要注意与学生的沟通交流。

这对我很有启发。对此，我的理解是：在讲课时，如果能较好地运用提问法，就能加强与学生的双向交流，活跃课堂气氛。我的体会是：在每个章节一开始时，可以先制作一个比较小型的导入案例，该案例一般会提出一个该章节需要解决的问题，在一开始就引起学生探究未知的兴趣，感受学习的乐趣。在章节有关内容的讲述中，幻灯片不是一整屏全部显示出来，而是随着操作逐个显示，这样便于在讲述各个知识点时及时提出需要思考的问题，提问学生，考察他们分析问题的能力。

关于提问，我认为应“适当运用”。提问对于调动学生的情绪，活跃课堂气氛是有效的，但对于所提的问题应有所选择，问题必须有思考性，如果提的那些问题没有思考性，学生听了很自然地就反映，就训练不了学生的思维，这种气氛的活跃没有意义。所以，在备课时，我会精心设计有启发性的问题，这些问题对知识的重点、难点的学习起到提纲挈领的作用，让学生主动来思考，整理自己的思维，自己总结出有关的知识点，效果较好。

四、采用案例教学法，提高学生综合能力

在培训中，吴大军教授强调了案例教学在课程讲授中的重要性。案例的类型大致有三种：一是导入案例，表现形式多为小故事，一般适合在导入新课时采用，

可以激发学生的兴趣。二是课堂例题的形式，它是现实经济管理实践提炼出来的，便于阐述本节课的相关知识点，进行有关公式、模型的演练。三是讨论型案例，这种案例的特点是模拟场景，扮演角色，屏蔽结果，没有统一固定的答案，教师最后要予以总结和评价。这对我很有启发。在教学过程中，应当根据不同的需要，选择使用不同的案例类型进行教学。但要注意客观条件的限制，在有限的课堂教学时间内，如何进行案例教学。低年级学生适合讲小案例，他们才容易理解；高年级学生适合讲大案例，他们才会觉得过瘾。

在培训中，王满教授还鼓励我们教师自己编写案例。案例的编写要素分为形式要素和实质要素。其中，案例的形式要素包括案例名称、编写目的、知识点、关键词、案例摘要，案例的实质要素又包括案例正文、案例思考题和案例说明书（背景信息、分析路径）。这使我对案例的编写规范有了系统的了解和认识。从案例的来源上看，可以从相关书籍、网站以及对身边问题的深刻思索中获得，渠道十分广泛。从案例的讲解方式上看，板书、PPT不能成为唯一的方式，要联系录像、电影、图片等形式综合演绎，有时还要配以角色扮演，才会更加生动深刻。从知识的深度和广度上看，小案例只涉及单一的知识点，大案例包含众多知识点，甚至多学科交叉渗透，比如经济学、管理学。总之，让学生在参与中掌握理论，学会方法，更要培养他们的团队合作精神、创新精神，提高他们的综合能力。

世界上没有不好讲的课，只有讲不好课的老师。我相信，只要我们努力学习，勤于思考，经过一点一滴的积累，经过锲而不舍的坚持，一定会成为受人尊敬和爱戴的老师！

第二篇：组织行为学国家精品课程学习心得

《组织行为学》国家精品课程学习心得

福建农林大学

许驰

20xx年x月x日至10日，我参加了由教育部全国高校教师网络培训中心组

织的《组织行为学》精品课程培训。培训由昆明理工大学的段万春教授、杨红娟教授、马芬教授主讲，三位教授渊博的学识、严谨的治学态度和深入浅出的讲解，使我受益匪浅。同时，我还与其他高校的教师进行了愉快的交流。通过这次培训，我更加明确了自己未来努力的方向，现就自己的学习心得汇报如下：

一、以社会和未来需求为导向，重视教学案例的本土化建设

在培训中，段万春教授在阐述课程建设的基本目标和建设重点时指出，《组

织行为学》的课程内容建设应高度重视教学案例的本土化，体现特色，古为今用，洋为中用，博采众长，自成一体，并举例说明了他在各章节采用的本土化案例，比如云南省红河卷烟厂的企业文化案例、云南水松纸厂案例研究，这对我很有启发。

众所周知，由于学科发展的历史原因，《组织行为学》课程的有关教材大多

是在国外经典著作的基础上编写，国外的一些经典案例是对历史上组织行为经验与方法的总结与回顾，但与组织行为的现实已有了一段距离，如果照搬，和我国现实实践有一定的差距，对于还没有走出大学校门、欠缺实践经验的学生来说，更容易让他们在学习中无法领悟，认为这是和自己没有太大关系的事。

因此，在教学内容的选择上，必须通过案例的本土化让学生在学习的过程中，

既能把握整体理论体系、接触理论前沿，又能结合中国实际，让所学知识落地生根。

要想真正做到教学案例的本土化，教师应具有较高的教学水平，并且平时注

意资料的收集和提炼。我的认识是：一方面要注意那些时效性强，与现实生活息息相关的典型案例，另一方面，应注意那些和学生实际生活密切相关、发生在他们身边的小案例，同时还应考虑专业特色，多选择行业相关案例。比如我所承担的是人力资源管理专业学生的教学任务，所以在选择和加工案例时，我会更多考虑反映人力资源管理者管理过程中出现问题的典型案例，比如人力资源经理在招聘过程中的角色冲突等，这些案例与学生的专业背景联系紧密，通过讲授可以很好地培养他们的专业意识，提高其未来的管理水平。

在备课准备案例过程中，我一般以课本为基础，查阅大量资料，充实课堂内

容，特别是能用来解释理论、与我国实际相符合的典型案例。《中国人力资源开

发》、《人力资源开发与管理》、《中外管理》，这三种杂志学院期刊室有订阅，

包含大量国内现实企业的典型案例，此外，还有中国人力资源开发网可以查阅，

中国知网上的一些期刊也可以。我在查阅资料的同时也会向学生推荐以上资料来

源，丰富他们的知识面。

二、适当运用提问法，活跃课堂气氛

在培训中，杨红娟教授在领导行为理论一章的示范讲解中，多次运用提问技

巧，就一些容易引起争议的问题进行提问，比如领导者的权力中，职务权力和个

人权力哪个重要，各占多少比例，取得了非常好的效果。对此，我的理解是：在

讲课时，如果能较好地运用提问法，就能加强与学生的双向交流，活跃课堂气氛。

我的体会是：在每个章节一开始时，可以先制作一个比较小型的导入案例，该案

例一般会提出一个该章节需要解决的问题，在一开始就引起学生探究未知的兴

趣，感受学习的乐趣。在章节有关内容的讲述中，幻灯片不是一整屏全部显示出

来，而是随着操作逐个显示，这样便于在讲述各个知识点时及时提出需要思考的

问题，提问学生，考察他们分析问题的能力。

关于提问，我认为应“适当运用”。提问对于调动学生的情绪，活跃课堂气

氛是有效的，但对于所提的问题应有所选择，问题必须有思考性，如果提的那些

问题没有思考性，学生听了很自然地就反映，对就是对，错就是错，就训练不了

学生的思维，这种气氛的活跃没有意义。因此，在备课时，我会精心设计有启发

性的问题。

此外，由于这门课是大班教学，学生人数多，课时紧，如果没有节制地一直

提问，点名让学生起来回答，一来时间不允许，二来学生会反感。因此，在实际

操作中，我一般设计一小部分问题用来点名提问，一来检查学生是否认真听课，

二来训练学生的口头表达能力和分析问题的能力，此外较多的问题应由老师提

出，大家可以在下面自由抢答，只要问题设置得当，有思考性，学生就非常有兴

趣发表意见，形成良好的课堂互动。

三、采用游戏训练教学法，提高学生学习效果

在培训中，杨红娟教授和马芬教授均强调管理游戏在课程讲授中的重要性，

并举了铅笔迷宫的游戏例子，他们指出，管理游戏如果选择合适，可以极大地调

动学生的学习积极性，但要注意客观条件的限制，在有限的课堂教学时间内，进

行管理游戏，必须注意游戏道具不能太复杂，应选择简单、有形的游戏形式，这

使我很受启发。

我的体会是：游戏训练教学法是一种比较先进的教学方法，管理游戏具有生

动具体的特点。在《组织行为学》的游戏中，学生往往在决策过程中会面临许多

矛盾，决策有可能成功或者失败，需要学生树立团队合作精神，运用有关的组织

行为学理论，积极参与，解决实际问题，最终争取游戏的胜利。

在管理游戏中，教师应该作为引导者的角色，引导学生学会结合个性发展、

环境影响等各个方面综合思考问题，联系个体发展不同阶段的特点以及群体的具

体特征来分析人际交往中的各种问题，最后以团队表现作为评分依据，通过团队

式小组游戏体验组织行为，让学生在参与游戏中掌握理论，学会方法，培养他们

的合作精神、创新精神，提高他们的活动组织能力，学习效果显著。

事实证明，游戏训练教学法是《组织行为学》课程中应用较为广泛的一种方

式，特别是二三分钟就可完成的课堂小游戏，可以在课堂中及时穿插，既能创造

一种轻松的情感氛围，又能让学生悟出道理。比如在讨论沟通效果的影响因素时，

让学生玩不通过口头语言，只能依靠肢体语言传递信息的游戏等。

四、推广“请进来，走出去”的策略，丰富学生实践经验

在培训中，三位教授均强调在教学实践方面，应推广“请进来，走出去”的

策略，这对我很有启发。

我的体会是：通过良好的实践性教学环境，可以实现与《组织行为学》课程

所学理论模块的对接。在实践教学环境建设方面，我认为包括校园内和校园外两

大部分。校园内主要是为配合该课程教学建立的人力资源管理实验室，一般均购

置了人员素质测评等方面的软件，可以进行个性测试；在计算机上安装心理测试

软件，借助于最新的网络通讯工具，创设仿真的实验情境实现角色扮演；运用实

验室多媒体设备，进行电视、电影片段播放，使学生直观地体会到个体行为与组

织行为的差异；请知名企业家到学校开设课程相关的专业讲座；此外，还可以校

大学生心理健康指导中心为基地，为教学实践提供场所，指导学生开展人员素质

测评、大学生职业生涯规划等方面的实务活动。

校园外的实践教学环境建设更不能忽视，比如，结合我们福建农林大学的实

际，可通过校企合作等形式，把学生带到企业去进行实地的参观学习，或者让学

生到企业实习锻炼、为企业提供咨询服务，积极探索“教学一生产”相结合的有

效途径，鼓励学生多接触实际，不断提高学生理论联系实际的能力。今后可以考

虑和中国海峡人才市场、福建东南人才市场等、新大陆集团、圣农集团等单位进

一步建立不同形式的协作关系。

三天的时间很快过去了。最后，我要特别感谢教育部全国高校教师网络培训

中心为我们高校教师提供如此宝贵的学习机会，希望今后还能参加类似的学习。

`

20xx.5.10